((ناشنوایی))
نقص شنوایی یکی از موانع بزرگیست که بر سر راه رشد طبیعی زبان قرار دارد . حتی اگر میزان ناشنوایی چندان شدید هم نباشد باز می تواند در همه جنبه های رشد زبان تاثیر منفی داشته باشد اهمیت زبان در جامعه ما بویژه در کارهای مربوط به مدرسه برکسی پوشیده نیست .گروه نسبتآبزرگی از مربیان افراد ناشنوا معتقدند که تعداد زیادی از مسایل که در زمینه هوش و روابط اجتماعی برای ناشنوایان بوجود می آید در اصل معلول نقایصی است که در تکلم انان بوجود می آید .
کودکان و دانش آموزان ناشنوا اگر چه در حقیقت به خاطر نقص شنوایی از نظر رشد کلی (رشد هوشی ) عمومآ از دانش آموزان نابینا ضعیف تر هستند اما مانند آنان به سهولت فابل تشخیص و شناسایی نیستند .
از جمله مشکلات اساسی آنان در زمینه گویایی است . اختلالات گویایی نتیجه ای است از نتص شنوایی ، البته بجز در مواردی که اختلالی در دستگاه صوتی فرد بوجود می آید .گروه ناشنوایان نه تنها از نظر رشد عمومی ضعیف هستند بلکه در طول زندگی از نظر مهارتهای برقراری ارتباط زبانی ، مانند : درک مفاهیم و معانی کلمات ، صحبت کردن ،خواندن و نوشتن همواره دچار اشکال عمده و کندی قابل ملاحظه ای هستند .
از آنجایی که زبان عمل مهمی است در برقراری روابط اجتماعی و آموزش و یادگیری علوم مختلف ، بدیهی است که مشکل دانش آموز ناشنوا به مراتب بیشتر از صرف نقص حس شنوایی است .
البته کودکانی که بطور موقت شنوایی خود را از دست می دهند و یا آنانی که با استفاده از وسایل کمک شنوایی از قبیل سمعک ،نقص شنوایی خود را جبران می نمایند چندان نیاز به معلم و آموزش و پرورش استثنایی ندارند . لازم است اولیای چنین کودکانی به شیوه مطلوب راهنمایی شوند تا از مراقبتهای لازم پزشکی و خدمات سنجش شنوایی و ..... بهره مند گردند. معمولا در حدود 5% از کل کودکان سنین مدرسه رو در مقایسه با دیگر کودکان به نحوی دارای درجاتی از نارسایی های شنوایی هستند از این گروه 5% ، در هر 10 نفر یک یا 2 نفر بایستی تحت پوشش آموزش و پرورش استثنایی قرار گیریند در برنامه های آموزشی و پرورشی و درمانی دانش آموزان ناشنوا ، همکاریهای همه جانبه مسئولان و متخصصان مختلف از جمله اولیا ،پزشکان ، روانپزشکان و معلمان ویژه گفتار درمانی و ..... ضروری است .
. علایم و خصوصیلت رفتاری که باید معلمین ، والدین آن را احتمالا نشانه هایی بر نقص شنوایی تلقی کنند :
امکان دارد که نقص یک کودک کم شنوا پس از سالها در مدرسه شناخته نشود . این چنین کودکان ممکن است با انجام عملیات جبرانی کاری کنند که نقصشان بر معلم و والدین آشکار نشود . متآسفانه آنان در مقایسه با هم کلاسیهای خوددر وضعیت ناراحت کننده ای به سر می برند آنان اغلب آن چه را که در کلاس رخ می دهد نمی فهمند و از آنجا که به نقصشان واقف نیستند ممکن است دچار ناکامی و اضطراب شوند
*کودکی که اغلب به خاطر سردرد ، احتقان سینوسها ، و اختلالات وابسته به آن ، از مدرسه غایب می شود باید از نزدیک مورد مشاهده قرار گیرد این چنین بیماریهایی گاه عاملی برای ضایعات موقتی یا دایمی ناشنوایی هستند
* کودکی که از آلرژی رنج میبرد نیز می تواند نیز می تواند دچار نقص شنوایی شود معمولا آلرژیهای فصل می توانند باعث شوند که کودک دچار احتقان سر شود و این خود سبب می گردد که قدرت شنوایی او روزها و حتی هفته ها کاهش پیدا کند
*هر کودکی که رفتارهایی از خود نشان می دهد که نمایانگر خصوصیات اختلالات رفتاری ،آشفتگیهای عاطفی و یا عقب ماندگی ذهنی است باید به وسیله یک متخصص شنوایی مورد معاینه قرار گیرد
* بخصوص کودکی را که دچار مشکلاتی در زمینه در ک زبان محاوره ای و یا گویایی است ، باید جزء کسانی شمرد که دچار مشکلات شنوایی اند مگر اینکه واقعیت چیز دیگر یرا ثلبت کند
* کودکی که بی توجه به نظر می رسد و یا در خود فرو رفته است ، نیز ممکن است دجار نقص شنوایی باشد . چنین کودکی به علت اینکه قادر به شنیدن سخنان معلم نیست نمی تواند از دستورات به درستی پیروی کند .
* کودکی که دارای نقص شنوایی خفیف است ممکن است اغلب گیج وحواس پرت به نظر برسد . این حواسپرتی موقعی آشکار تر می شود که صداهای اضافی در داخل ویا خارج کلاس نیز وجود داشته باشد.
برگرفته از :
کودکان استثنایی تآلیف هالا هان – کافمن
روانشناسی کودکان و نوجوانان اثتثنایی مؤلف دکتر بهروز میلانی فر
مقدمه ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش کودکان اثتثنایی تآلیف دکتر افروز
امید است این مطالب بتواند دست کم بخشی از نیاز های شما خواننده گرامی را و همه کسانی را که نمی توانند نسبت به مشکلات افراد معلول بی تفاوت باشند را برآورده سازد و اما هر شخصی برای آنکه بتواند حد دستیابی به هدفهایش را ارزشیابی کند وگامهای مؤثرتری در این راه بردارد باید واکنشهای خوانندگان را بداند شناخت این واکنشهاست که می تواند مبنای حرکتهای سازنده تر در آینده قرار گیرد پس از شما می خواهیم که ما را در این مهم یاری دهید.
دعای خیر ما بدرقه راه تمامی آنهایی است که با مساعدتهای همیشگی خود پیمودن این راه دشوار را بر ما آسان و نیازمندان واقعی را حمایت می کنند
|
در این نیم دوره ، ذهن کودک می تواند عملیات انجام دهد و عملیات او از یک منطق خاصی پیروی می کند . این عملیات ، قابل مشاهده است و در حضور شیئ انجام می شود ، به گونه ای که در صورت عدم وجود شیئ ، کودک قادر به انجام عملیات ذهنی نیست . |
|
مراحل تحول روانی از دید پیاژه (4) |
|
در مبحث گذشته گفتیم که ذهن کودک در سن هفت تا 12 سالگی بازگشت پذیر می شود . ویژگی ذهن بازگشت پذیر ، نگهداری ذهنی است . |
|
انواع نگهداری ذهنی عبارتند از : |
|
نگهداری ذهنی عدد |
|
مراحل تحول روانی از دید پیاژه (5) |
|
همانطور که در مباحث قبل گفته شد کودک در سن هفت تا 12 سالگی در مرحله عملیات منطقی عینی قرار می گیرد . ذهن کودک بازگشت پذیر می شود ، واجد نگهداری ذهنی است و به راحتی می تواند عملیات را در حضور شیئ و به کمک ابزار انجام دهد . |
|
دوره صوری یا انتزاعی |
|
آخرین مرحله تحول روانی فرد از نظر پیاژه ، دوره تفکر انتزاعی است . در این دوره ، کودک دارای فکر صوری می باشد و منطق قضایا در کودک بروز می کند . علاوه بر دو منطق روابط و جزء و کل که از دوره عملیات منطقی عینی به وجود آمده اند ، در این دوره منطق قضایا نیز شکل می گیرد . بر اساس منطق قضایا ، نوجوان می تواند بین دو مقدمه ، ارتباط ذهنی برقرار کند و قضیه را استنتاج نماید . بنابراین استنتاج قضیه ، تنها در صورت پدیدار شدن فکر صوری به دست می آید . |
|
در دوره عملیاتی ، فرضیه و استنتاج به شکل حل مسأله اتفاق نمی افتد ، یعنی همانطور که از واژه عینی مشخص است ، استدلالها و استنتاجهای کودک تنها در حضور شیئ انجام می شود ، در حالی که در دوره انتزاعی ، شیئ وجود ندارد و یک روند کاملاً ذهنی و تجسمی صورت می گیرد و این فکر تنها ، در ذهن غیر عینی یا صوری اتفاق می افتد . |
